““生本课堂”:学生自主快速发展”

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“生本教室”回归教育本质

“为了真正把课还给学生，充分宣传学生的个性，学校在“生本教育”理念的引导下，以民主平等的新课程模式——“生本教室”、“生本教室”的核心是以生为本，关注学生的全面快速发展。 在“生本课堂”的实施中，教师的作用是最大限度地调动学生的内在动力，让学生自主、合作地学习。 ”。 校长王振中告诉了笔者。

“生本课堂”的显著优点是调动学生自主合作学习的积极性，学校以加强小组合作学习为课程实施的初期阶段，教师们参考《青云山小学小组合作学习指导意见》，比较学生的情况，以“小组内异质、小组间同质”大体为 ”。 学校业务校长咸玉春说。

加强了团队合作学习的实效性，学校在担任校长的领导“生本教室”成立了指导小组，严格遵守了班级。 采用“三轮两反思”形式进行研学，由学科组或年级组教师共同评价、共同反思，充分展示教师的教学设计和学生的“三次元”，初步构建了充满活力的“生本教室”。

此外，学校建立了新的评价方法，加强了督促评价。 一是评价学生学习的趣味性、学习能力、学习习性和学习效果。 二是进行教师备课、课评，并将考核结果纳入教师工作考核。

“生本教室”提高教师水平

上课不怕“活着”。 “本来上课的时候，我很害怕上课活着。 一旦上课，就会失去严格有序的教育气氛，打乱我的教育思路和计划。 所以我不敢越过雷池，有规律地完成教育计划。 虽然我的教育成绩也很好，但是我觉得学生好像从心底里缺乏对国语的爱。 “生本教室”实施以来，我教的是一年级学生，主要以读写为中心，培养学生阅读的趣味性。 我让学生以小组合作的形式学习。 小组读课文，小组认生字，小组讨论，小组复习，小组通过。 每个学生都有强烈的自尊心和表达欲望。 每次在课上展示，大家都争先发言，我的课一下子活了下来，但我不再担心这样的“生”课了。 一年级的语文老师姜老师兴奋地说。

不怕学生的“错误”。 “以前我工作时分秒不差，口干舌燥，以消除传道、上课、混乱。 甚至在课下，我也不得不追赶孩子们改正错字。 我想铺好正确的路，牵着学生的小手顺利地走下去。 “生本教室”的实施表明，学生在学习活动中尝试，通过探索发生了一些错误，完全正常，错误始终是正确的先导。 从某种意义上说，如果没有错误的认知，就不会显示出认知的正确性，学生在彼此的比较中，不善于理解，也没有出席过。 ”。 二年级的语文老师关老师说。

不怕有“后进生”。 “《后进生》给老师的印象特别深，每次遇到《后进生》，我都会尽力数数，软硬兼施，尽一切爱心帮助他们。 “生本教育”的理念主张儿童是天生的学习者，要相信学生的潜力，充分挖掘学生自身的学习资源。 基于这个信念，在实验过程中，我总是站在欣赏的立场上看着所有的学生，从他们身上找到闪闪发光的点，由衷地赞赏所有学生微妙的进步。 在课堂上努力让“后进生”体现自己的价值。 短短几周内，“后进生”的几个变化突飞猛进。 ”。 三年级的数学老师王老师说。