“超前学拼音、认字、背《三字经》……山东发布幼儿园“小学化”负面清单”

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近年来，幼儿园的“小学化”越来越激烈。 不仅增加经济负担，而且更严重地损害孩子的身心健康！ 山东省教育厅近日发布《通知》，首次公布幼儿园“小学化”负面清单，要求全省继续开展幼儿园“小学化”大规模整改活动。 要点关注民办幼儿园、农村幼儿园、无证幼儿园。 幼儿园要多次以游戏为基本活动，严禁教授小学课程复印，严禁布置小学复印作业。 并要对校外培训机构中的幼小衔接班进行调查，采取限期整改、吊销学校许可等方法，加大违规处罚力度。 近期发布各市幼儿园“小学化”管理通报电话，接受社会监督。

通过发表“幼儿园‘小学化’负面清单”，学习文案将教授学生提前学习拼音、加强认识、加强英语学习、10多个口算、心算等。 在教学方法上，让幼儿背诵《三字经》、《弟子规》等，以及小学化的评价方法、教育环境等问题，都不符合儿童身心的快速发展规律。 幼儿园必须先自己调查。

附:幼儿园“小学化”负面清单

为了贯彻落实教育部《3-6岁儿童学习快速发展指导原则》，遵循儿童身心快速发展的规律和优势，尊重和保护儿童的好奇心和学习乐趣，以游戏为基本活动，幼儿直接感知、通过实际操作和亲身体验体验，体验 严禁加强“拔苗助长”等先进教育和培训，防止和纠正幼儿园“小学化”现象。 目前正在整理幼儿园“小学化”的负面清单，幼儿园要对照清单认真进行自我检查和自我纠正，接受教育主管部门、家长和社会的监督。

教育文案“小学化”

以学业知识准备为入学准备，以早期学习小学阶段的学业知识为目标，加强知识技能训练，单方面追求知识量、记忆量、学习难度，将拼音、识字率、英语、速算、书法、超出儿童理解能力的国学等纳入课程学习计划。

(1)提前学习拼音

1、开设汉语拼音课程，组织学习小学复印活动。

2 .开展拼音、汉字、英语单词等关键词红色等活动。

.幼儿园购买统一的拼音教材、读本、题本，或要求家长购买。

4 .布置拼音作业。

(2)加强读写

1 .要求开设汉字识别课，掌握一定数量的汉字，定期进行检查。

2 .要求孩子学会写汉字和单词，变红或抄写汉字。

3 .幼儿园购买统一的识字教材、读本、题本，或要求家长购买。

4 .布置写汉字的作业。

5 .组织识字表演和比赛。

(3)超标准学习计算

1 .教儿童十多个暗算、暗算。

2 .以“奥数”、“珠心算”、“逻辑训练”、“蒙台梭利数学”、“智能训练”等名义开展超纲教育活动。

3 .采用不恰当的数学教材，要求儿童统一完成教材套的书面习题。

4 .组织数学口算、心算、珠心算等表演和比赛。

(4)加强英语学习

1 .开设英语课程。

2 .要求孩子读写英语单词、句子。

.幼儿园购买统一的英语教材或要求家长购买。

4 .布置英语认识和笔记作业。

(五)巧立名目收钱

1 .以学习拼音、识字率、国学、英语、数学、书法等为理由，利用正常的在校时间或延迟管理时间，聘请专职教师或委托第三方机构的方法开设实验班、特色班、有趣班、国际课程、双语教育等，

2 .向儿童家长收取教材(或操作材料)的费用。

教育方法“小学化”

不遵守幼儿园一天的活动规范，以上课集中授课为第一教学方法，加强机械训练，填鸭知识，采用人手一本的幼儿书(或操作材料)。

(一)一天的活动安排不合理

1 .儿童一天的生活安排首要是学科课程，包括拼音、识字率、计算和英语等课程。

2、儿童户外活动时间不足2小时，其中体育活动时间不足1小时。

.儿童除了在园里集体生活、教育活动外，没有自主饮水、厕所等生活活动环节。

(2)教学方法固化；

1 .以集体教育活动为主安排一天活动，集体教育活动的次数和时间超标。

2 .以灌输学习为主，通过机器背诵、记忆、书写、计算等方法进行知识技能性强化训练，如让幼儿背诵《三字经》《弟子规》等。

.采用排排坐的方法，使儿童长期静坐、单一听讲和被动等待，儿童缺乏体验和感受，缺乏自主和交流。

4 .每人采用一本幼儿用书(或操作资料)，教育活动只以完成教材复印的安排为目的。

(3)缺乏自主游戏活动

1 .孩子的游戏时间不够或者安排不合理，把游戏作为课后的放松和娱乐。

2 .高控制游戏和表演游戏很多，幼儿自主性、创造性游戏不足。

3 .在儿童自由游戏中，教师任意干扰、中断或阻止儿童游戏，让儿童按照教师的想法和命令完成活动拷贝。

(4)评价方法“小学化”

对儿童的评价过分强调重视认识和选拔功能，重视终结性评价，忽视形成性和过程性评价的幼儿知识、经验、技能的评价。

1 .把掌握拼写易读性的知识点、知识量作为评价儿童快速发展水平的首要依据。

2 .对孩子的作品评分或评价对错。

3 .通过考试、考试、比赛、作业等方法检查儿童的学习效果。

4 .将识字率、单词量等作为幼儿园特色教育的成果。

5 .通过批改作业的方法向家长反馈儿童的学习效果。

教育环境“小学化”

环境单一，只能满足集体教育、饮食、午休等活动类型的需要，不能支持孩子自主探索和学习。

(1)没有活动区域或设置不足

1 .室内未设置活动区域或安装不足。

2 .孩子的桌子和椅子高度不符合年龄段孩子的要求，模仿小学教室的排列，玩具箱少，基本靠墙放。

.在墙上贴拼音和英语字母、字母、古诗词、三字经、弟弟子规等不符合文案要求。

(2)玩具、学具、图书种类单一

1 .班上有识字、数学、国学、英语、拼音、三字经等书面资料。

2 .活动室教具、活动资料、图书数量和种类不足，种类单一，没有在教育文案、季节变化和儿童有趣的时间投入和更新。

3、活动室以大量教育采用的各种教材和儿童作业本、练习本、铅笔、橡皮等用具为主，缺乏儿童各行业快速发展所需的教育玩具和游戏操作材料。

(三)缺乏室外设施和仪器；

.儿童体育活动场地、设施和器材严重不足，连室外幼儿活动场地都没有。

2 .户外游戏所需的材料和材料数量少，不提供品种单一。

.在室外自由活动时，不允许儿童开展正常范围内的自发体力游戏活动。

管理方法“小学化”

根据《幼儿园工作人员规程》和《3-6岁儿童学习与快速发展指导方针》的精神，不能遵循幼儿身心快速发展的规律，采用有效的管理战略。

1 .园理念不科学，管理方法由来已久，渗透了小学的教育理念、教育文案、教育手段，要求幼儿在园生活环节完全有条不紊。

2、落实小学工作时间，参照小学课表上课。

3 .在招聘教师时过于重视表演技能，忽视教师在注意和分解幼儿行为、设计和实施游戏化活动等方面的核心专业素养。

教师能力不合格

幼儿园没有幼儿园教师资格的，不能督促其参加专业技能补偿培训并通过考试取得幼儿园教师资格，不能取得教师资格的，不能限期调整。 对不适应科学保教需要的教师，没有通过开展岗位适应性规范培训来提高幼儿园教师的科学保教能力。

1 .教师的习性是“小学化”教育，按照小学的教育文案和教育方法进行教育。

2、教师不善于根据幼儿身心迅速发展规律和学习优势组织游戏活动。

3 .教师不能使家长正确认识幼小的联系，形成科学育儿观念。