“诸城“三大考评机制”提高德育质效”

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诸城强化“全员德育”意识，倡导“人人都是德育工作者”的德育理念，以“诚实信用”为核心，以促进中小学生人格形成的完善为目标，多维度构建学生德育快速发展体系，生动、形式新颖、引人注目

一是建立多元化的教师考核判断机制。 各中小学定期检查教师的备课、课堂教学中是否落实德育目标，评价教师撰写的德育论文、实例等，以评价结果作为教师年度评价的重要依据。 加强班主任德育工作责任意识，探索对班主任实行月考核制度任课老师实行学期考核制度，每学期对全体教职工进行全面、公正的考核判断，开展“学生最迷恋的老师”考核活动、“教师演讲会”等系列活动，在德育方面具有优势。

二是建立多维学生自我管理机制。 各学校依托团队组织，开展“班级值班”活动，建立“值班班”检测管理机制，落实分级管理，有计划、有检测、有反馈、层层落实。 积极发挥学生主人翁意识，把监督、评定、反馈的职权交给学生手中，让他们积极参与学校管理，促使规则内化，真正做到自我判断、自我教育、自主快速发展。

三是建立多元学生综合评价机制。 各学校比较不同年龄段学生身心快速发展的优势，研究制定符合学生年龄和心理成熟优势的培养要求和目标体系，建立与之相适应的评价体系，注重学生素质评价手册和应用，注重学生身心健康快速发展和过程性评价，学校、家庭、社会一体化的德育 各学校简化后的成绩评分评价是素质教育全面快速发展的综合评价，要求重视对学生思想道德、行为方式、学习态度、身心健康、个性快速发展等诸多因素的评价。 重视多元评价的实施，单纯的教师对学生的评价成为教师、家长、学生共同参与的评价。